3 августа 2022

Ловушка знаний, или Как ускорить обучение в несколько раз

2417 просмотров

Константин Тузов
Преподаватель, предприниматель, танцор, рационалист, программист. Разработчик методики обучения мышлению на английском языке. Автор уникальной технологии освоения ораторского мастерства. Главная цель — распространение методики мышления на иностранных языках. Свою жизнь связываю с технологиями освоения навыков и рациональностью. Автор телеграм-канала «Записки необычного препода».
  • t.me/crazy_prepod
  • Эта фантастическая история успешного успеха началась внезапно. Зимой. И обрушилась на меня со всей мощью зимнего бурана.

    В школе я учился неплохо. Не сказать, что отличник, лень было столько усилий прикладывать, но и не троечник. Поэтому за год до поступления в вуз я и в ус не дул. Думал, времени полно, подготовлюсь. Ах, как я ошибался.

    Все мои планы порушила девочка по имени Оксана. И эта история про то, как неожиданные события приводят к непредсказуемым последствиям.

    В 10 классе я, как и большинство моих соучеников, записался на подготовительные курсы в политех. По двум предметам — физика и математика. Все шло более-менее ровно до декабря. В декабре случился первый «срез знаний». Это такая мини-сдача экзаменов по физике и математике, ограниченная пройденными темами. Там-то я её и встретил...

    Меня мгновенно затянул водоворот юношеской влюбленности. Я был неопытен, боялся даже за руку ее взять (не говоря уж о чем-то большем), и долго это не продлилось. Результат — разбитое вдребезги сердце, депрессия, похудение на 5 кг.

    Очнулся я в марте и обнаружил, что вступительные экзамены на носу, а средний балл по физике и математике у меня между 2 и 3. И это при том, что в вузе, куда я поступал, конкурс тогда был очень серьёзный.

    Но в армию (которая тогда была не то, что сейчас) очень не хотелось.

    Я сел и крепко задумался. Как бы мне за оставшиеся 2,5 месяца освоить всю программу по физике и математике? Итогом этих размышлений стала технология, которую я представляю вашему вниманию.

    Дисклеймер

    В этой статье я рассмотрю только один параметр, влияющий на освоение чего-либо — внимание. Конечно, есть и другие, но это вопрос других статей. Прошу в критике и комментариях учесть это.

    Ключевой параметр во всех моих вычислениях — уровень концентрации внимания при применении.

    Цифры относительны. Тенденции прослеживаются при любых эмпирических оценках. Я взял высокие для удобства демонстрации принципов.

    Есть три уровня освоения

    1. Знание. Когда мы что-то узнали, нам объяснили. Практики мало. Уровень концентрации внимания при применении самый высокий. Примем за 90%. Конечно, есть разброс, в зависимости от материала, который осваиваешь. В своих примерах я исходил из того, что ученик (или же преподаватель) захочет использовать свои возможности по максимуму.
    2. Умение. Нам объяснили, и мы довольно долго практиковали. Есть серьезный опыт. Но все еще нужно контролировать процесс применения. Уровень концентрации внимания 50%.
    3. Навык. Мы узнали или нам объяснили что-то. Количество практики очень большое. Практически не концентрируемся при применении. Уровень концентрации внимания — 10%.


    Совершенно очевидно, что чем больше осознанной практики, тем меньше нужно концентрироваться при применении.

    Для примера возьмем три последовательно осваиваемые темы. Окружность с цифрой внутри — это тема с соответствующим номером.

    Базовые положения

    1. Последующие темы основываются на предыдущих (включают их). Поэтому окружности нарисованы внутри друг друга. Не все и не всегда. Но в целом принцип соблюдается.
    2. Освоение идет от простого к сложному. Концентрация внимания в каждой следующей теме повышается на 10%.

    Последствия приоритета «знания» в обучении

    Приоритет знания — это когда считается, что главное — знать, а умение придет. Ученик вроде сделал нужное упражнение — хорошо. Быстро сделал, медленно, сильно напрягаясь или не очень — это никого особо не волнует. Знание есть — значит тема пройдена.

    Отдельный момент, это понимание того, что такое тест. С моей точки зрения текущий элемент, материал, упражнение — и есть тест. Что бы мы ни делали — это либо значимый элемент, а значит надо развивать его выполнение до уровня «навык». Или это не значимый элемент — а тогда нафига его делать?

    При таком подходе текущие микронавыки не тестируются. У упражнений нет количественной оценки (например, время выполнения). Программа не корректируется в зависимости от уровня выполнения упражнений.

    Если мы осваиваем материал только до уровня знания, то при переходе от одной темы к другой рано или поздно достигаем уровня концентрации внимания, который превышает наши физические возможности.

    Что и видно в теме №3 — 110% концентрации. Вряд ли кто-то может сконцентрироваться на 110%. Это значит — тотальное непонимание. С этого момента начинается заучивание материала без его осмысления. Что вскоре вообще перерастает в привычку.

    Память ненадежна и невозможно удержать в ней весь материал без его понимания. А значит даже такое кривое «освоение» материала становится чудовищно медленным.

    Приоритет «навыка» в обучении

    Приоритет навыка — это значит мы никуда не двигаемся, пока замеры (например, скорости) в текущих упражнениях не покажут, что они освоены на уровне «навыка». Чтобы это понять, есть простой способ — сочетать скорость и вариативность.

    Здесь важен верный подход к замерам и тестированию. Чтобы однозначно гарантировать, что уровень навыка достигнут.

    О том, как это сделать (на примере изучения английского) я напишу в отдельной статье. Как только статья выйдет — добавлю сюда ссылку.

    Если же мы осваиваем материал на уровне навыка, получается очень интересный парадокс.

    С одной стороны да, на самых базовых темах (в данном примере это тема 1) придется проделать большую работу. Чтобы дойти до уровня навыка в базовых темах, придется изрядно попотеть. Но это окупится сторицей. Как только мы доведем базу до уровня навыка, сразу получим следующие преимущества:

    • Следующая тема сразу же окажется почти на уровне навыка — 20% концентрации внимания. Т.е. сходу будет элементарной. Сравните со 110% концентрацией в случае работы через знания.
    • Дельта при доведении всех последующих тем до уровня навыка — всего 10%. В реальности будет еще меньше. Потому что чем дальше мы двигаемся в предмете, тем меньше принципиально нового материала встречаем.

    Ключевые моменты

    1.  Переходить к следующей теме, только когда замеры показывают, что уровень навыка достигнут. Если сравнивать со школой или вузом, то в начальных классах школы длительная отработка есть, но без каких-либо замеров. Просто потому что так составлена программа. А дальше на каждую тему строго отведенное время — и тут уж не до отработок и замеров.

    2. Тщательно подходить к самой технологии замера, тестирования. Внутри каждого упражнения уже должны содержаться критерии выполнения его на уровне навыка. Остается только фиксировать достижение этих критериев. При таком подходе замеры вообще не отнимают дополнительного времени.

    3. Соединение навыков — отдельный навык! Пример из грамматики: если ты хорошо делаешь группу конструкций Simple и Continuous по отдельности, это не значит, что ты хорошо будешь делать их вместе. Особенно если на скорость и вариативно.

    4. В идеале упражнения должны быть составлены так, чтобы их выполнение было возможно только в случае понимания сути. А в случае простого заучивания — не возможно.

    Проиллюстрировать разницу в скорости освоения в начале и в середине обучения с использованием такого подхода можно таким мемом:

    Пример из личной практики

    Как конкретно я делал в случае с физикой и математикой:

    ★ Отсек все лишнее, писал только вычисления и расчеты.

    ★ Создавал позитивное подкрепление. Фигачил под свой любимый хард-рок.

    ★ Тест на уровень освоения — скорость решения. Если я могу решить с той скоростью, с которой пишу — значит уровень навыка достигнут. Т.е. берем два десятка типовых задач. Решаем, записывая арифметические действия. Прикидываем, сколько времени нужно, чтобы максимально быстро переписать полученные записи в другую тетрадку. Это и есть искомая скорость решения двадцати задач.

    ★ Засекал время, решал двадцать задач, и пока не добивался такой скорости — не двигался дальше. Иной раз приходилось один и тот же блок в двадцать задач решать по 4-5 раз, чтобы получить нужную скорость. Но эффект того стоил!

    Что не так со школьной программой?

    Казалось бы, школьное домашнее задание и есть отработка навыка.

    Если бы не два ключевых расхождения:

    • Не производятся замеры (скорости, например).
    • Прохождение программы привязано к календарному времени, а не к показателям учеников.

    Замеры скорости — это следующий этап после освоения безошибочного решения задачи. Обычно сначала возникает понимание — и как следствие, безошибочное решение.

    Наработка скорости — это фактически перенос всех абстрактных понятий и ключевых действий с ними в постоянную память. И скорость правильного решения здесь — критерий. Без полного усвоения абстракций и действий с ними никак не получится решать задачи на скорость.

    А как же контрольные, спросите вы. Да, казалось бы, контрольная — и есть замер. Но это не те замеры, что я имею в виду. И вот в чем отличие:

    1. Замеры не должны быть итогом — они должны быть нормой. То есть замеры — это часть любого решения задачи, а не только на контрольной.

    2. Контрольная показывает статус — решил/не решил. Контрольная не показывает уровень концентрации внимания в процессе решения. И, как следствие, у большинства учеников концентрация сверхвысокая. Что не верно.

    3. Из-за нацеленности на «решил/не решил» на контрольной дается слишком большое время для решения задач. Если замерить время переписывания решения тех же самых задач то, думаю, оно будет раза в три меньше. Именно таким и должно быть время контрольной — втрое меньше. И замерять это время (исходя из пункта 1) надо ежедневно, а то и несколько раз в день.

    4. Только сверхмалое время контрольной позволит определить, что ученики делают это на уровне навыка, то есть «одной левой».

    5. Контрольные не работают как критерий изменения программы. А должны. То есть, если все ученики решили контрольную на 4 и 5, но при этом от напряжения у них валил дым из ушей — это очень плохой результат. Нужно тренироваться еще и не переходить к следующей теме.

    Что изменит метод освоения через «навык»

    Ориентиры, указанные выше, изменят подход к обучению и отношения к контрольным.

    ★  Контрольные перестанут существовать как факт. Зачем выделять особый замер да и как его выделишь, если замеры происходят каждый раз и это часть нормы? Просто, достигнув нужных показателей, мы спокойно переходим дальше.

    ★  Контрольные перестанут быть стрессом и поводом устраивать детям головомойку на тему их успехов.

    ★ Коллективные тренировки станут нормой. То есть решать будет не один-два ученика у доски а всегда все сразу. Для этого достаточно рандомизировать выдачу задач.

    ★ Ориентир будет не на правильные цифры (подсчеты), а на правильные действия. Ошибку в цифрах (невнимательность) устранить легко. Например, самопроверкой. Ошибка в действиях (при непонимании действий) не устраняется.

    ★ Возобладает редукционизм. Если текущие замеры показывают медленную скорость, значит задача разбивается на части и тренируются действия с частями.

    Этот подход можно применять в любом обучении и при освоении любых навыков.

    Кратко можно выразиться так: «Большая проблема на текущем этапе всегда вызвана маленькой проблемкой на предыдущем».

    Возьмем к примеру сноуборд. Часто бывает, что движению на сноуборде обучают «в общем». То есть сразу показывают, что и как надо делать.

    Вместо этого:

    1. Разбиваем навык на составляющие.
    2. Отрабатываем каждую до автоматизма.
    3. Если при переходе на уровень выше видим ошибку в составляющей, отказываемся назад и тренируем её.

    Или мои марафоны по английскому. Например, тема артикли. Кажется чуждой и непонятной. Только до тех пор, пока мы не вычленим «составляющие». А именно, привычку ставить слова «какой-то» и «тот самый» перед любым существительным.

    Вот вы идете по улице и видите троллейбус. Если вы об этой ситуации расскажете другу, то троллейбус будет «какой-то» или «тот самый»? Если скажете «тот самый», то друг спросит: «Ты разве рассказывал мне про него раньше? Что-то не припомню».

    И дальше по накатанной:

    Иду я по улице и вижу «какой-то/тот самый» троллейбус.

    На «каком-то/том самом» троллейбусе изображена «какая-то/та самая» реклама.

    На «какой-то/той самой» рекламе изображен «какой-то/тот самый» ребенок.

    «Какой-то/тот самый» ребенок ест «какое-то/то самое» яблоко.

    «Какое-то/то самое» яблоко зеленое.

    Так по схеме «вижу кого-то, а у него есть что-то» можно описывать все вокруг, пока не отработаете до абсолютной легкости. После этого останется только заменить «какой-то» на «a» а «тот самый» на «the».

    Применяйте, тренируйтесь и да пребудет с вами сила навыка!

     

    Саморазвитие#внимательность#Знания#Обучение#память